开发与利用综合性学习资源
 
湖北省秭归县文化中学 向方杰

《语文课程标准》关于课程资源的开发与利用中指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”自主开发综合性学习的内容与主题,丰富我们的语文课程资源。结合本地实际, 20049, 我们积极向宜昌市教育科学规划领导小组提交了《初中语文综合性学习资源的开发与利用》课题立项申请,随后得到了课题立项批复书。经过三年多的不断探索和实践,现已形成了一些的研究成果。下面将本课题研究过程中的几点体验总结出来,与大家交流分享。

 

一、开发与利用的人力资源

 

我们主要从以下五个方面对语文综合性学习人力资源进行了开发与利用:

 

1.对教师资源的开发利用。无论是我校的语文教师与其他学科的教师之间,还是与外校的语文教师之间,相互协作,构成了丰富的动态课程资源。在课题组内,我们细化为七、八、九三个年级小组,确定了备课组长,组长负责本年度的集体备课和课题实验研究,最大限度地发挥组内教师的团结协作精神。例如,有的语文教师的字写的好,教法独到,每年开学初,我们就请她给七年级学生上写字辅导课。有的特长朗诵,每当举行演讲、诗歌朗诵比赛时,就请她承担指导学生朗诵的任务。有的善长摄影,当我们开展综合性学习、研讨课、示范课活动时,请由他负责摄影制作光碟,以宣传推广实验经验和完善课题资料。再如开展手抄报评比、书法作品竞赛时,我们就聘请校内的美术老师和爱好者书法的教师为顾问,对学生进行现场指导、评审和点评。通过举办协作区教研活动,加强了郭家坝镇两所中学语文教师之间的联系与合作,使我镇的中学语文教师得到了动态交流,实现了资源共享。

 

2.对学生资源的开发利用。结合学校实际和各类竞赛活动,我们开展了丰富多彩的语文综合性学习。如“探险的利大于弊与探险的弊大于利”辩论赛、“走进名著”读书报告会、“青春随想”演讲比赛、屈原文化手抄报比赛,秭归县首届“屈原杯”作文竞赛、 “人口杯”秭归县首届少儿书信写作比赛、首届全国中小学师生“荣辱观”个性化作文竞赛等。使学生真正成为学习的主人。在课堂教学改革研究中,我们探索出了一条适用于综合性学习课的教学策略:“集体研讨,确立教学目标——兴趣分组,明确学习内容——自主合作,搜集整理资料——展示成果,形式灵活多样”。这种教学模式不仅拉近师生的距离,更重要的是激发了学生与学生之间的自主学习、合作学习、探究学习过程中的合作意识。根据不同的兴趣,学生要选择不同的小组,合作完成学习任务,合作搜索查阅整理资料,合作展示学习成果,合作评改作文,合作办黑板报、手抄报,交流各组学习资料等。这使每个学生体验到了合作学习带来了成功的喜悦!师生双方在教学中的主动性和创造性得到了充分发挥。

 

4.对专家资源的开发利用。学校多次邀请了县教研员向元茂老师和市课改专家朱莉萍老师等领导专家莅临我校进行专题讲座,上示范课,这样提升了使我们研究课题的水准。今年125日,我们又邀请向教研到校进行了课题实验案例研究专题辅导。向教研对我们提供的《探索月球奥秘》和《话说千古风流人物》两节展示课给予了充分肯定。在评课时,他亲切地对我们说:“与上次在郭家坝中学的综合性学习课题开题仪式上的《漫游语文世界》相比,你们的这两节课充分体现了综合性学习的语文性、综合性、工具性、开放性,发挥了学生的自主性、合作性,学生参与面广,占有资料详实,开发利用了语文课程资源,对学生的语文素养的提升卓见成效,在综合性学习课题实验研究中,有一定的示范作用。但在单元教学目标的具体体现和对学生探究品格的培养方面,还需要进一步研究。”然后又对全组教师作了《语文综合性学习的实践与思考》专题讲座,与教师进行了互动,针对我们在实验过程中遇到的突出问题和存在的实验困惑给予了解答和探究性交流。聆听了专家的辅导讲座后,我们进一步明确了课题实验的目标,坚定了实验研究的信念,释怀了研究的困惑,为课题实验的科学、有效、可持续发展奠定了坚实的基础。

 

在热情把专家请进来的同时,学校领导也大力支持每位教师走出去学习。只要有与我们的教育教学密切相关的学习机会,学校领导总是大力支持,若是县内活动就全员参与,县外的就派一人去学习,力争让每个教师都走出去学习。同时,学校要求每位外出学习的教师回校后,不仅要把会议精神传达给全组成员,大家共享新的学习资料,而且要为大家上公开课,要求把课堂教学与课题研究紧密结合起来。例如,王必海老师发表在《基础教育课程》上的论文《如何利用农村地区的优势开展中学语文教学》,向方杰老师在《文学教育》和《中学生导报》上发表的两篇论文《如何引导学生评改作文》、《七年级学生急需养成五种语文学习习惯》,都是他们学习归来,对课题实验经验及时进行总结宣传的优秀成果。在与专家们的零距离接触中,广大师生的学习方法、思维方式、科学态度乃至人生观、世界观、价值观等方面都受到了潜移默化的教育和熏陶,有的甚至是终生受益的。

 

对家庭资源的开发利用。我们把家长引入到综合性学习中来,发挥家长的特长,丰富了综合性学习资源。我们经常与家长联系,争取家长的配合,召开家长会,达成教育沟通。让学生在家庭亲情教育中,学会关爱别人;在节假日与家人出去郊游,或者到亲友家做客时,学会倾听与表达。如开展《我也追“星”》综合性学习时,就引导学生请求家长协助他们搜集整理屈原的传说故事;开展了《献给母亲的歌》后,在今年母亲节来临之际,引导学生以《母亲,我想对你说》为题进行书信写作,要求学生或回家后亲口念给父母听,或邮寄给在外打工的父母,进行真情交流。在准备《漫步在家乡的土地上》综合性学习的过程中,要求家住庙垭村的学生请家长讲述全国劳动模范、家乡名人村支书佘西龙的感人事迹,宣讲他的惠民措施,激发了学生热爱家乡、为了家乡的发展而刻苦求学的情感。

 

二、开发与利用的文本资源

 

对于农村中学来说,文本是师生进行语文学习最主要的资源。科学利用文本资源,开展综合性语文学习,是农村中学的重要途径。以人教版七、八、九年级新教材中的综合性学习为依托,切实有效开展各个综合性学习。对不适宜农村中学开展的几个综合性学习,如七年级的“追寻人类起源”、“马的世界”,八年级的“说不尽的桥”、“科海泛舟”,九年级的“金钱,共同面对的话题”、“关注我们的社区”等,我们大胆进行了删减,补充了“走进名著”、“走近唐诗宋词”、“漫步在家乡的土地上”等内容,还把七下第二单元的综合性学习“黄河,母亲河”替换为“长江,三峡”(因为长江流经秭归,秭归位于西陵峡,开发利用地域文化资源)。

 

我们还利用了网络上一切有利于我们的课题实验研究的文本资料。如我们认真学习研究了人民教育出版社中语室王本华主任的《综合性学习的有关问题与对策》和《语文综合性学习之教学策略》,湖北省教研室语文教研员蒋红森老师的《综合性学习的认识与实践》,温州市龙湾区教育局教研室李新平老师的《初中语文综合性学习的实施策略》,宜昌市语文课程改革专家郭锋老师的《湖北宜昌语文综合性学习实施情况综述》等理论性论述,利用了县内各校语文老师的成果,如《当前综合性学习教学中的误区及对策》,《长江之歌》案例,《魅力四射的语文综合性学习》、《努力探索具有屈乡特色的语文综合性学习新模式》、《一节综合性学习课的教学反思》教学体验等。通过对这些文本资源的学习利用,丰厚了我们的理论素养与实践经验,促进了我们课题实验研究的进程。

 

三、开发利用的现代信息技术资源

 

在课题研究的过程中,我们利用学校开通的远程教育网络平台、校园局域网等网络技术资源,以课题组成员为核心,建成了文化中学教师网,友情链接了大量与语文教学有关的网络资源,收集了大量的初中语文综合性学习教学资料。在教学过程中,教师从中华语文网、新语文教学资源网、湖北教研网、宜昌教研网、清凉世界、语文潮、秭归教育网等网站和,余蕾语文在线、柯尔沁之河、文化中学教师网等博客上,或查找下载整合综合性学习教学资源,或在清凉世界和文化中学教师网博客圈论坛上进行交流。现在,语文教师利用信息技术上课是家常便饭,我们精心制作了很多课件,对一些精品课件和示范课,还录制成光碟等视频资源,对课题实验过程进行数码影像图片加工处理,一边把这些资源存入综合性学习课题资源库,让档案资料建设更科学更规范,一边积极向一些网站投稿和上传教案、课件和视频资源,宣传推广我们成功的课题研究经验。

 

如引导学生收看百家讲坛、同一首歌、电视散文等栏目,指导学生在收看影视节目时,注意搜集优秀广告,以及积极向上、富含哲理的歌词,节目串词,并有意识的将其运用到写作和成果展示课中去,这样既提高了学生写作水平和节目主持能力,又丰富了收视课的内容,何乐而不为呢?在开展“走近唐诗宋词”和“走进四大名著”两个综合性学习时,从百家讲坛下载了关于李白、杜甫、苏轼、李清照的文稿、视频资料,易中天品三国、刘心武揭秘红楼梦的相关文稿、视频资料,学生观看后非常喜欢,教学效果显著。

 

在开展综合性学习《探索月球的奥秘》的时候,我们利用教材提供的三个网址,把学生分成若干个小组,利用晚自习时间在微机室指导学生上网,让学生打开老师提供的一些网站,分别搜索摘抄关于月球的“起源,月貌,月食,潮汐,人类登月,神话传说,诗词,对联,谜语,成语,音乐”等资料,再利用课余时间整理资料,在课堂上相互交流。接着每个小组拟出9个竞赛题目(3个必答题,3个抢答题,3个风险题),教师把这些题目制作成课件,课件的背景图片就是学生活动准备阶段的照片。再由学生主持开展“探索月球的奥秘知识竞赛”。最后以“值得回味的语文综合性学习”为话题进行写作,由于学生有亲身体验,写作思路就开阔多了,写出的作文也有真情实感。我们从活动准备到活动总结进行了全过程的摄影录像,并制作成了教学光碟,还把课件上传到了新语文教学资源网站上。当学生看到他们学习的情景变成了课件的背景,观看了自己在展示课上的风采,发现了网上有文化中学的教学资源的时候,那种快乐简直无以言表。于是,学生的语文学习兴趣倍增,教学效果显著。同时,教师指导学生上网搜集、查找、筛选、摘抄、整理资料,这样既培养了学生的动手能力,搜集筛选信息的能力,摘抄积累语文素材的习惯。这样通过多种渠道在实践中不断提高了师生的语文素养

 

四、开发利用的自然资源

 

我们根据农村孩子对当地自然风光较熟知的优势,组织学生对久负盛名的家乡名胜“仓坪八大景”进行了实地观察,采访了当地民间艺人,收集有关传说,结合无名诗人留下的《仓坪八大景诗》——“帽合山高半壁天,云台耸翠气相连。香炉五彩呈祥雾,笔架山峰接瑞烟。谁氏盘龙戏二水,何人系马几千年。温泉流向仙人洞,胜地于今有大贤”,弄清了每一句诗所描写的景点及相关的含义。引导学生讲述故事传说,寄情山水,进行解说。如部分学生通过当地一些老人的口述,笔录整理了关于系马桩、鱼王寨、九孔岩的神话传说等。开展《走进自然》的综合性学习时,每年我们都要组织学生到当地九孔岩去“春游”,观察九孔岩风景,讲述九孔岩的传说,诵读文化中学一位数学教师创造的散文《神奇的九孔岩》,听取作者的《把熟悉的东西写得深刻点》写作辅导讲座,分小组进行野炊,最后开展作文竞赛。这样,学生们赏了美丽风景,听了传说故事,读了写景散文,学了写作体验,写了见闻感悟,尝了亲手做的午餐,拍摄了影像资料,留下了难忘的时光。这样的综合性学习,让学生们感受了自然风光、领略了风土人情,加深了对家乡的热爱和思考,培养了学生的合作精神、创新能力和竞争意识,让学生潜移默化地树立了关爱自然、保护环境的人生观、价值观。

 

五、开发利用学校资源

 

学校资源包括文学社、图书室、校园文化环境等。对这些资源的利用形式多样,如讲故事、演讲、辩论,读书报告会;相互评讲作文、交流课外阅读体验;书法比赛、手抄报评比……在这些活动中,教师引导学生学会充分利用学校资源,图书室、微机室、网络空间等都成为学生学习的场所。

 

六、开发利用社会性资源

 

教师有意识地把课内学习延伸到课外,充分利用社会资源,增加学生学语文、用语文的机会。如指导学生对庙垭温泉池资源利用进行调查,查找有关文献资料,采访有关人士,通过网络咨询、下载有关资料,进行比较分析,师生共同研讨写出调查报告,向有关部门提出招商引资建议,开发利用温泉池旅游资源。开展《漫游语文世界》综合性学习时,错别字调查小组,除了查找纠正学生作文本、摘抄本上的错别字外,还到深入社会实践活动中去,翻阅书报杂志,考辨大街小巷店名、广告牌、宣传栏的用字,关注影视对白,网络语言,区分正误。最后对搜集的资料进行分类汇总,以此提示学生在写作中少写错别字。在实践活动中增长了学生的知识与能力。

 

综上所述,经过《初中语文综合性学习资源的开发与利用》课题实验研究,我们领悟到了语文课程是一个开放的新世界。在我们的生活中,蕴藏着取之不尽,用之不竭的多种人文、自然、社会、网络资源,都是有待我们去积极开发利用的语文综合性学习资源。


 

安徽师范大学附属萃文中学    版权所有 Copyright © 2011-2018    地址:芜湖市大工山路18号         电话:0553—4814766      邮编:241002  
         技术支持YSH   
皖ICP备17002331号-1   制作维护:校信息中心